El juego en la primera infancia

El Juego es una actividad vital con gran implicación en el desarrollo emocional y de gran importancia en el proceso de socialización de todo ser humano, especialmente durante la infancia, etapa en el que se desarrollan las capacidades físicas y mentales contribuyentes en gran medida a adquirir y consolidar de una manera creativa patrones de comportamiento, relación y socialización. 

El juego posee la capacidad de afectar y ser afectado a su vez por el mundo externo y por los valores de quien juega.  Este conlleva en su desarrollo distinta evolución y se convierte para el niño en la forma de interactuar consigo mismo (los bebes) con su juego solitario o con otros en distintas etapas y transiciones (juegos de equipo, colaboración, etc) facilitándoles el desarrollo de sus capacidades de individualización, esto es, Yo con mi entorno físico y social del que me diferencio. 

Imagen1. http://puertocrianza.com/blog/crianza-del-nino-2/el-juego-durante-la-primera-infancia-aprendizaje-y-diversion/

Desarrollo motor 

El desarrollo motor se considera como un proceso secuencial y continúo relacionado con el proceso por el cual, los seres humanos adquieren una enorme cantidad de habilidades motoras. Este proceso se lleva a cabo mediante el progreso de los movimientos simples y desorganizados para alcanzar las habilidades motoras organizadas y complejas.

El desarrollo motor no se produce de forma aislada, más bien se verá influido por las características biológicas que el niño posea (tales como la herencia y la maduración), por el ambiente en que se desarrolle, las oportunidades para el movimiento que se encuentran en su entorno (por ejemplo: juguetes, columpios en el patio trasero, escaleras para subir en el hogar) y su propio desarrollo motor.

El término se refiere a un aprendizaje motor de cambio relativamente permanente en el comportamiento, como resultado de la práctica o experiencia. Aunque el aprendizaje no puede ser observado directamente, se puede inferir en el movimiento motor. Para el desarrollo de las habilidades motoras, los niños deben percibir algo en el ambiente que les motive a actuar utilizando sus percepciones para influir en sus movimientos. Las habilidades motoras representan soluciones a los objetivos de los niños. Cuando ellos se sienten motivados a hacer algo, pueden crear un nuevo comportamiento motor.

El nuevo comportamiento es el resultado de muchos factores:

• El desarrollo del sistema nervioso
• Las propiedades físicas del cuerpo y sus posibilidades de movimiento
• La meta que el niño está motivado para alcanzar
• El apoyo del entorno

Imagen 2.http://atendiendonecesidades.blogspot.com.co/2012/11/conocer-las-caracteristicas-del_1880.html

Dimensión socio- afectiva

Según el ministerio de educación nacional, la comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años. El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, de sentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. 

Procurar un adecuado desarrollo socio - afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse con los demás.

Imagen 3. http://www.norma.com/consejos-para-padres/item/537-descubriendome-en-relacion-con-otros-la-dimension-socio-afectiva

Las emociones. 

Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación (Fernández-Abascal y Palmero, 1999). Por lo tanto, las emociones son mecanismos que nos ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados que funcionan de manera automática, son impulsos para actuar. Cada emoción prepara al organismo para una clase distinta de respuesta.

¿Cuáles son las emociones básicas? : Existen 6 categorías básicas de emociones

MIEDO: Anticipación de una amenaza o peligro (real o imaginario) que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. 

SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria y nos permite una aproximación cognitiva para saber qué está ocurriendo. 

AVERSIÓN: Disgusto o asco hacia aquello que tenemos delante. 

IRA: Rabia, enojo que aparece cuando las cosas no salen como queremos o nos sentimos amenazados por algo o alguien. 

ALEGRÍA: Sensación de bienestar y de seguridad que sentimos cuando conseguimos algún deseo o vemos cumplida alguna ilusión. 

TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo ante la pérdida de algo importante o cuando nos han decepcionado. 

Imagen 4. http://coachdeltalento.com/coaching-y-emociones-i/

¿Cómo se puede desarrollar la educación emocional en los niños?

Antes de comenzar a desarrollar estrategias de aprendizaje de las diferentes habilidades emocionales es necesario destacar algunos aspectos generales que resultan de vital importancia en el aprendizaje emocional:

Los niños se irán formando en la madurez emocional a medida que los adultos les enseñen y practiquen con ellos. Dichas habilidades se pueden aprender aprovechando cada momento cotidiano en el hogar o en el aula.

• Enseñar a controlar las emociones es diferente a reprimirlas. Es importante que el niño aprenda a expresarlas de acuerdo con el momento, la situación y las personas presentes. 
• Reforzar la idea de que todas las emociones son necesarias. No existen emociones buenas o malas. 
• Transmitir al niño que todos podemos aprender muchas cosas que nos ayuden a guiar y expresar nuestras emociones. 
• Aclarar que no podemos evitar las emociones. A veces, ante emociones que nos producen malestar como el enfado, el miedo o la tristeza, intentamos hacer cualquier cosa para dejar de sentirlas. Incluso los adultos lo hacen. ¡Sin embargo, esto no funciona! 
• Todos tenemos derecho a todos nuestros sentimientos, incluso los de temor.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS EMOCIONES CON LOS NIÑOS

1. Identificar las emociones 

Identificar las emociones implica conocer las señales emocionales de la expresión facial, los movimientos corporales y el tono de voz.. Para ello podemos proponer algunas actividades (pruebas o preguntas) en las que se reflejen las señales faciales de cada emoción o sentimiento.

2. Imagina que...

Te has tropezado con un objeto y al mirarlo te das cuenta de que se trata de un espejo mágico. Cada vez que lo miras aparece un anciano con una expresión diferente. ¿Sabrías decir a qué emoción corresponde cada rostro?

• Alegría 
• Enfado 
• Sorpresa 
• Miedo 
• Tristeza

3. Pequeñas historias 

A Juan y a Ana les han regalado libros

que les han gustado mucho. ¿Cómo se

sentirán?

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Belén estaba haciendo sus

deberes cuando su hermano

pequeño le rayó los ejercicios.

¿Cómo se sentirá?

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Andres se fue a dormir. Cuando se metió dentro de la

cama se encontró una araña y a él no le gustan nada.

¿Cómo se sentirá?

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Marta va a ir al cine con su tía, pero en el último

momento su tía le ha llamado para decirle que

no pueden ir al cine porque está enferma. Marta

se siente muy

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Añadimos otras

historias que

reflejen cómo nos

sentimos.

4. El semáforo de las emociones

Otra forma de regulación emocional es la técnica del semáforo, el objetivo es que el niño aprenda a asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta. A continuación, se muestra un ejemplo para facilitar el aprendizaje de esta habilidad: 

ROJO: PARARSE. Cuando sentimos mucha rabia nos ponemos muy nerviosos, queremos gritar y patalear... ¡¡ALTO!! Es el momento de pararnos. Es como si fueras el conductor de un coche que se encuentra con el semáforo con luz roja.

AMARILLO: PENSAR. Ahora es el momento de pararse a pensar. Tenemos que averiguar cuál es el problema y lo que estamos sintiendo. Cuando el semáforo está en naranja los conductores piensan, buscan soluciones y se preparan para salir.

VERDE: SOLUCIONARLO. Vía libre para los vehículos. Ahora, es el momento de circular de nuevo. Es la hora de elegir la mejor solución y ponerla en marcha.

Para asociar las luces del semáforo con las emociones y la conducta se puede realizar un dibujo o prueba con un semáforo y los siguientes pasos:

5. El “Rap” del optimista

A veces me equivoco… Y no pasa nada

Me ensucio las dos manos… Y no pasa nada

Se ríen porque lloro…Y no pasa nada

Me dicen que soy aburrido … Y no pasa nada

Me llaman la atención… Y no pasa nada

Me pongo colorado… Y no pasa nada

¿Te animas a añadir tu propia estrofa a este rap?

6. Cuento para trabajar las emociones. 

KLAUS EL FANTASMA

ACTIVIDADES A DESARROLLAR SEGÚN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO. 

• COGNITIVA

Rompecabezas

Durante el desarrollo del cuento en una de las páginas se encuentra un rompecabezas donde les permitirá a los niños interactuar entre ellos para armar el rompecabezas.

• PERSONAL-SOCIAL 

Mis sentimientos

Se ubicaran los niños de forma circular donde se realizaran dos caras por niño expresando la alegría y la tristeza, cada cara tendrá un palo de paleta en la parte de atrás. Los niños deberán levantar la cara que más los identifique y se creara un espacio sociable donde ellos comuniquen el motivo de sus sentimientos. 

• COMUNICATIVA

Cómo te sientes cuando…
Durante la narración del cuento se trabajaran los sentimientos de tristeza, alegría, miedo, emoción, risa, rabia, llanto etc. Permitiendo que el niño participe y cuente verbalmente que causa estas emociones en su vida cotidiana. 

• CORPORAL

Espejo mágico 

En el cuento ser encuentra un espejo mágico, donde los niños podrán expresar con gestos las diferentes emociones presentes en el transcurso de las actividades, acompañado de una sábana la cual se la pondrán para actuar como el fantasma Klaus. 

• ARTISTICA

El fantasma Klaus  

A cada niño se le dará una bolsa de papel y varios materiales para decorar (escarcha, temperas, papel, lentejuelas, lana etc.); ellos tendrán la posibilidad de crear su propio fantasma Klaus, antes de narrar el cuento "KLAUS EL FANTASMA" 

ENFOQUE PEDAGÓGICO

Para realizar el cuento “KLAUS EL FANTASMA” se tuvo en cuenta el enfoque constructivista ya que este material lúdico tiene funcionalidades diversas, que satisfacen la curiosidad infantil posibilitando la experimentación, construcción y creatividad; contribuyendo al desarrollo dimensional de los niños en edades de 4 a 5 años. 

El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de relación social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como “saberes culturales”, basándose en el aprendizaje significativo.

Teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo del pedagogo Vigotsky, según su “teoría socio cultural” en la cual argumenta que los niños tienen más posibilidad en su aprendizaje de potenciar sus habilidades mediante la ayuda de los compañeros y la guía del docente, La teoría sociocultural de Vygotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida. Las actividades compartidas ayudan a los niños a interiorizar las formas de pensamiento y conducta de su sociedad y a apropiarse de ellas. Es evidente que los niños manejaran sus emociones y sentimientos a través del cuento y actividades que permitirán la creación de espacios sociables entre ellos.

Autores: 
Paola Ruiz 

Paula Rodriguez 

Bibliografia

Aline Willrich, C. C. (2009). Motor development in childhood influence of the risk factors and intervention programs. Revista Neurociências.

Salkind, N. J. (2002). Child development. USA: Macmillan Reference.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-339975_recurso_11.pdf

http://www.escuelacantabradesalud.es/documents/2270225/3227219/7.+Las+emociones.+Comprenderlas+para+vivir+mejor.pdf